Neste encontro teremos o prazer de receber as professoras Nadia de Aquino Simões e Dinalva
de Oliveira Sobrinho, da Escola Municipal Barro Branco, Duque de Caxias, para apresentar o trabalho que a Escola realiza. A Escola é conhecida por seu trabalho político-pedagógico, sendo citada positivamente em diversos fóruns da área de educação. No dia 28 de junho, 14h30min, na sala de aula do Mestrado em Educação, (CCH, UNIRIO, Urca) teremos oportunidade de conhecer mais deste trabalho.
quarta-feira, 19 de junho de 2013
Curso de Extensão PIBID UNIRIO 2013 Docência: quais possibilidades e desafios?
Confirmamos o terceiro encontro do Curso de Extensão PIBID UNIRIO nesta sexta-feira, 21-06, das 13h30min às 17h, no Auditório Paulo Freire, CCH, Urca.
A programação da tarde:
A programação da tarde:
21 Jun
André Gardel, UNIRIO
Liliane Mundim, UNIRIO
Viviane Narvais, UNIRIO
Jogos teatrais e de palavras: a dramaturgia brasileira em ação educativa:
Reflexão sobre os modos de ensino/ aprendizagem de dramaturgia brasileira por
meio de jogos teatrais. Como a palavra livresca se torna acionada pela cena,
local de tensão entre a oralidade e o texto dramático, a partir da dinâmica
didática em sala de aula proposta pelo PIBID: professor
supervisor-aluno-bolsista de licenciatura.
quinta-feira, 13 de junho de 2013
Processo seletivo simplificado para professor substituto UNIRIO - Financiamento da Educação/Didática
Por oito dias úteis, a contar como primeiro o dia 6 de junho de 2013, estão abertas as inscrições para o processo seletivo simplificado que selecionará o professor substituto para Financiamento da Educação/Didática. Curso de Pedagogia.
40 horas semanais
Salário R$ 2.714,89 (Professor Adjunto A)
Exigência de graduação em Pedagogia ou Licenciatura e Doutorado em Educação
Inscrições no Protocolo do CCH, Av. Pasteur, 458 (fundos) Urca, Rio de Janeiro, 9h às 12h e das 15h às 19h, de segunda a sexta-feira. Telefone 2542-1969.
Mais informações:
http://www2.unirio.br/unirio/prograd/docente/concursos/concursos-em-andamento/edital-no-47-prof.-substituto-didatica/informacoes-sobre-os-concursos
40 horas semanais
Salário R$ 2.714,89 (Professor Adjunto A)
Exigência de graduação em Pedagogia ou Licenciatura e Doutorado em Educação
Inscrições no Protocolo do CCH, Av. Pasteur, 458 (fundos) Urca, Rio de Janeiro, 9h às 12h e das 15h às 19h, de segunda a sexta-feira. Telefone 2542-1969.
Mais informações:
http://www2.unirio.br/unirio/prograd/docente/concursos/concursos-em-andamento/edital-no-47-prof.-substituto-didatica/informacoes-sobre-os-concursos
quarta-feira, 12 de junho de 2013
sexta-feira, 7 de junho de 2013
Concluindo comentários sobre o VII Seminário Redes - palestra com o Prof. Angel Diaz Barriga (Currículo em correlação com a temática geral do evento, transformações e subversões na atualidade)
Cláudia Cánovas (Pontifícia Universidad Católica do Chile) abordou criticamente o discurso sobre a criança a ser formada no Chile.
Angel Diaz Barriga (Universidad Autônoma Nacional de México) fez uma sistematização do campo do currículo desde suas vertentes na Inglaterra e nos EUA, preocupando-se mais especificamente com a relação currículo e didática (o que contribuiu para minhas pesquisas atuais).
Tudo é dor e sofrimento também na educação: as políticas da OCDE se proliferam, a diversidade vira interesse de mercado e os professores e as professoras são massacrados cotidianamente.
A palestra de Barriga deixou-me mais perguntas do que respostas (o que é ótimo) e, então, compartilho aqui minhas amarguras.
Hoje temos as Corporações submetendo os governos aos seus interesses, isto no lado ocidental do planeta, pelo menos (veja o filme "A história das coisas" neste blog, à direita), a OCDE exerce o papel de um ministério internacional da educação e da economia, ditando políticas que são copiadas aqui e ali e apresentadas como soluções "genuínas". Sabe-se também do braço mafioso que liga corporações e governos. Enfim, parecemos e padecemos cada dia mais informados, ligados em redes sociais e, ao mesmo tempo, sós, abandonados às políticas neoliberais e [ao mesmo tempo, como diz Apple] conservadoras na economia e na vida social. As heterogeneidades até são admitidas, porque viram mercado: são incorporadas pela mídia, moda e consumo. Tudo (e a gente inclusive) vira mercado.
Como vamos construir uma "estrutura" da revolução? Movimentos como "Ocupe", "99%" são importantes, mas parecem não fomentar uma plataforma comum de reivindicações. No contexto local brasileiro, por exemplo, a Greve dos Professores das Universidades Federais, organizava-se semanalmente com correntes políticas que defendiam ideias e posturas diferentes a cada 7 dias em Brasília. O Fórum Social Mundial, inicialmente proposto como espaço de elaboração de propostas contrapostas a Davos e ao Fórum Econômico Mundial, parece ter se transformado em uma feira de ideias e artesanato, sem a elaboração de um acúmulo político capaz de fazer frente ao avanço do neoliberalismo. Frases de protesto soltas ao vento podem "animar a galera", mas não fazem a revolução.
Angel Diaz Barriga (Universidad Autônoma Nacional de México) fez uma sistematização do campo do currículo desde suas vertentes na Inglaterra e nos EUA, preocupando-se mais especificamente com a relação currículo e didática (o que contribuiu para minhas pesquisas atuais).
Tudo é dor e sofrimento também na educação: as políticas da OCDE se proliferam, a diversidade vira interesse de mercado e os professores e as professoras são massacrados cotidianamente.
A palestra de Barriga deixou-me mais perguntas do que respostas (o que é ótimo) e, então, compartilho aqui minhas amarguras.
Hoje temos as Corporações submetendo os governos aos seus interesses, isto no lado ocidental do planeta, pelo menos (veja o filme "A história das coisas" neste blog, à direita), a OCDE exerce o papel de um ministério internacional da educação e da economia, ditando políticas que são copiadas aqui e ali e apresentadas como soluções "genuínas". Sabe-se também do braço mafioso que liga corporações e governos. Enfim, parecemos e padecemos cada dia mais informados, ligados em redes sociais e, ao mesmo tempo, sós, abandonados às políticas neoliberais e [ao mesmo tempo, como diz Apple] conservadoras na economia e na vida social. As heterogeneidades até são admitidas, porque viram mercado: são incorporadas pela mídia, moda e consumo. Tudo (e a gente inclusive) vira mercado.
Como vamos construir uma "estrutura" da revolução? Movimentos como "Ocupe", "99%" são importantes, mas parecem não fomentar uma plataforma comum de reivindicações. No contexto local brasileiro, por exemplo, a Greve dos Professores das Universidades Federais, organizava-se semanalmente com correntes políticas que defendiam ideias e posturas diferentes a cada 7 dias em Brasília. O Fórum Social Mundial, inicialmente proposto como espaço de elaboração de propostas contrapostas a Davos e ao Fórum Econômico Mundial, parece ter se transformado em uma feira de ideias e artesanato, sem a elaboração de um acúmulo político capaz de fazer frente ao avanço do neoliberalismo. Frases de protesto soltas ao vento podem "animar a galera", mas não fazem a revolução.
Comentando o Redes - palestra do Prof. Gert Biesta
Diferentemente do que se compreende da sinopse do livro "Para além da aprendizagem" (i), lançado no Brasil pela Martins Fontes, o autor e professor Gert Biesta, na palestra de abertura do VII Seminário Redes (ii) fundamentou sua fala no argumento de que "o ensino é algo que vem de fora, para trazer algo que não temos" (anotações da palestra). O professor Biesta disse ser o ensino um "presente" pelo qual não devemos agradecer porque o agradecimento ["obrigada" é a redução de uma sentença dedicada ao registro de que nos compreendemos obrigados a retribuir] tira a "graça" que o presente representa. Nesta mesma linha, diz que o ensino é algo que entra em nossa experiência, "situações que vão a fundo", constituindo o "risco lindo da educação". Ainda segundo sua compreensão, se tiramos a dificuldade da educação, tiramos a possibilidade do encontro, que é o ensino que vem de fora do sujeito e nele encontra resistência. Por fim, afirmou que a educação deve ser centrada no mundo e não na criança, é tarefa e responsabilidade do professor, por isso, entende que "o conceito de aprendizagem nos faz esquecer do papel árduo que os professores tem que fazer" [ensinar].
Embora reconheça que sua fala tem sua importância como contraponto do "mestre ignorante" de Ranciére (iii), ou às políticas de educação à distância [aquelas que não respeitam qualquer proporcionalidade na relação professor e estudante que pudessem ser razoavelmente responsáveis], discordo do palestrante. O processo da educação tem sua compreensão simplificada demais se compreendido com "pau que nasce torto nunca se endireita", ou seja, a compreensão de que todo o saber "vem de dentro". Também é simplificado demais [o processo de educação] se compreendido apenas como "água mole em pedra dura tanto bate até que fura", dito de outra forma "todo o saber vem de fora". Nem inatismo, nem empirismo, a dialética parece ser a explicação mais plausível: educação como processo que se dá entre o sujeito (ser biossocial) e meio, em relação dialética de sua subjetividade com a objetividade das relações sociais a que submetem. A compreensão dialética diria "nem apenas de dentro, nem apenas de fora", o ensino é ensino-aprendizagem, é movimento contraditório, dolorido e prazeroso, porque nos torna mais. É de dentro (o que percebo de mim e do mundo) e é de fora (o que o mundo e os outros me marcam), é dialético, é conflituoso: o que meus pais dizem, o que meus amigos dizem, o que posso perceber para além do que é dito, o que a escola me provoca...
(i) http://www.martinsfontespaulista.com.br/ch/prod/vit_c/447693/34/PARA-ALEM-DA-APRENDIZAGEM.aspx
(ii) http://www.seminarioredes.com.br/
(iii) RANCIÈRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lições sobre a emancipação intelectual. 2a. ed. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2004.
Embora reconheça que sua fala tem sua importância como contraponto do "mestre ignorante" de Ranciére (iii), ou às políticas de educação à distância [aquelas que não respeitam qualquer proporcionalidade na relação professor e estudante que pudessem ser razoavelmente responsáveis], discordo do palestrante. O processo da educação tem sua compreensão simplificada demais se compreendido com "pau que nasce torto nunca se endireita", ou seja, a compreensão de que todo o saber "vem de dentro". Também é simplificado demais [o processo de educação] se compreendido apenas como "água mole em pedra dura tanto bate até que fura", dito de outra forma "todo o saber vem de fora". Nem inatismo, nem empirismo, a dialética parece ser a explicação mais plausível: educação como processo que se dá entre o sujeito (ser biossocial) e meio, em relação dialética de sua subjetividade com a objetividade das relações sociais a que submetem. A compreensão dialética diria "nem apenas de dentro, nem apenas de fora", o ensino é ensino-aprendizagem, é movimento contraditório, dolorido e prazeroso, porque nos torna mais. É de dentro (o que percebo de mim e do mundo) e é de fora (o que o mundo e os outros me marcam), é dialético, é conflituoso: o que meus pais dizem, o que meus amigos dizem, o que posso perceber para além do que é dito, o que a escola me provoca...
(i) http://www.martinsfontespaulista.com.br/ch/prod/vit_c/447693/34/PARA-ALEM-DA-APRENDIZAGEM.aspx
(ii) http://www.seminarioredes.com.br/
(iii) RANCIÈRE, Jacques. O mestre ignorante: cinco lições sobre a emancipação intelectual. 2a. ed. Belo Horizonte: Editora Autêntica, 2004.
segunda-feira, 3 de junho de 2013
Atividades do GEPAC na Semana de Educação UNIRIO (com correções nos horários)
ATIVIDADES DO Grupo de Estudos e Pesquisas em Avaliação e Currículo - GEPAC NA SEMANA ACADÊMICA
04 de junho - terça-feira, 14h às 17hMesa 1 - A FORMAÇÃO DE PROFESSORES FRENTE A QUESTÕES DA ATUALIDADE
MARIA ELENA VIANA SOUZA E ANGELA MARIA P RAMOS
EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES |
SILVIA SOBREIRA E FLÁVIA PIMENTEL
Projeto PIBID "Banco audiovisual de atividades pedagógicas": conexões entre formação docente e a pesquisa |
Mesa 2 - AS MÚLTIPLAS FORMAS DO "EDUCAR": NOVAS PROPOSTAS
ANDRESSA FARIAS VIDAL
A importância da internet como difusora da literatura e as novas estratégias de leitura |
ANDRESSA FARIAS VIDAL
O Pró-Letramento Linguagens na formação do professor alfabetizador - um relato de experiência em tutoria |
Mesa 3 - AS " TECNOLOGIAS" E EDUCAÇÃO: DO LIVRO DIDÁTICO À INTERNET E NOVOS FORMATOS NA APRENDIZAGEM (UM DEBATE CONTEMPORÂNEO)
Caio Marcellus Cervasio
Ciclos na Educação: Um estudo sobre os ciclos na Escola Professor Marcos Waldemar Lemos |
04 de junho - terça-feira, 18h às 21h30min
Mesa 6 - INCLUSÃO E DIVERSIDADE: UMA PERSPECTIVA FUNDAMENTAL NA AÇÃO EDUCATIVA
06 de junho - quinta-feira, 14h às 17hMesa 7 - A DIVERSIDADE DO OLHAR DO EDUCADOR: A IMPORTÂNCIA DO COLETIVO E DA INDIVIDUALIDADE
DEIZE V SILVA AROSA E ARMANDO DE CASTRO C AROSA A GESTÃO DA POLÍTICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO DA REDE MUNICIPAL DE NITEROI/RJ (2005-2008)
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Mesa 8 - EDUCADORES E EDUCAR: UMA TAREFA MULTIFACETADA
CRISTIANE PEREIRA FONTAINHA DE CARVALHO
E cai a máscara... Para descolonizar a Educação das Relações Étnico-Raciais |
Cesar Augusto Caldas dos Santos
OS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA COMO INSTRUMENTOS DE PRODUÇÃO DE INFERIORIDADE |
Mesa 9 - EDUCAÇÃO: NARRATIVAS SINGULARES, AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS E NOVOS OLHARES
ANA CAROLINA DA SILVA CABRAL
Gestão nos anos iniciais do ensino fundamental: uma questão de participação |
HENRIQUE DIAS GOMES DE NAZARETH AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA E CONSOLIDAÇÃO DO NEOTECNICISMO NO BRASIL
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JORGE LUIS RODRIGUES DOS SANTOS Educação multicultural? Ou indiferente à diferença?
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06 de junho - quinta-feira, 14h às 17h
ATENÇÃO HORÁRIO: 18h às 21hMesa 10 - AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS EM DEBATE: O ÂMBITO MICRO E MACRO SOCIAL
ATENÇÃO HORÁRIO: 18h às 21hMesa 10 - AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS EM DEBATE: O ÂMBITO MICRO E MACRO SOCIAL
ANDRESSA FARIAS VIDAL
GERIR OU "GESTAR"? DISCUTINDO A GESTÃO NA ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA MUNICIPAL |
DÉBORA DIAS GOMES; ESTER DE AZEVEDO C, ASSUMPÇÃO E ANDREA TUBBS ESTUDOS SOBRE A ORGANIZAÇÃO ESCOLAR EM CICLOS
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RENATA DA SILVA SOUZA
Avaliação externa na Educação Infantil no contexto dos EDIS |
Mesa 11 - AS NOVAS TEMÁTICAS PARA O PEDAGOGO E O SEU PAPEL DE EDUCADOR E GESTOR (18h30 às 31h30min)
CHAIENE CRUZ OLIVEIRA DEMOCRATIZAÇÃO DO ENSINO NO PNE 2011-2020 E NA PROPOSTA DE CICLOS: da organização curricular ao processo de avaliação
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - UNIRIO
Grupo de Estudos e Pesquisas em Avaliação e Currículo – GEPAC
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